浙江省温州市瓯海区潘桥中学八年齿学生用编码制作温州千年商港。 学校供图

　　■以数字化全面复旧陶冶强国建设 本期关心：建设东说念主工智能通识课程⑤

　　频年来，许多地区学校积极通过“东说念主工智能赋能陶冶”的实施探索，围绕东说念主工智能素质场景、资源建设、师生发展等方面进行系统瞎想和实施股东，为东说念主工智能陶冶的栽种奠定了基础。但在实施中，东说念主工智能陶冶课程定位隐隐、学科交融不及、师资供给繁难等问题逐步突显。

　　《中小学东说念主工智能通识陶冶指南（2025年版）》提议，“构建分层递进、螺旋飞腾的中小学东说念主工智能通识陶冶体系，培养学生恰当智能社会的中枢修养”，进一步明确了东说念主工智能陶冶的算计打算，即培养学生恰当东说念主工智能技能发展的正确价值不雅、必备品格和时弊才调。联系词，智能社会技能迭代不息加速，课程瞎想中，新技能又出现，现实不免与社会发展脱节，如何让学校AI陶冶与社会发展同频，也成为中小学作念好东说念主工智能陶冶的一个蹙迫起点。

　　针对以上现实问题，并相连十几年的素质训导与征询，笔者合计区域限制化股东东说念主工智能通识课程落地，需要以“整合育东说念主”为核激情念，围绕原土产业升级与陶冶高质地发展的双重需求，通过区级与校级素质教研的协同、学校与社会的积极互动，重构课程供给逻辑，构建会通中小幼的东说念主工智能通识课程体系。

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　　课程交融

　　从“圭臬配给”到“开源共建”

　　课程是更动的蓝图，东说念主工智能通识课程要“东说念主东说念主皆能上”，先得“校校皆有菜”。围绕破解东说念主工智能课程资源“统得过死”与“放而失范”的矛盾，需要以开源精神重构课程供给逻辑，构建敏捷反应、按需供给的课程生成新机制。

　　浙江省温州市瓯海区陶冶局组织教研员、一线西宾等30多位主干西宾成立东说念主工智能课程研制团队，打磨东说念主工智能“基型”课程包。当今，区域层面已研发包含九阶技俩、48个任务、100课时的基础课程包，其中每个技俩配套了课程节录、学生学本、西宾导学单与评价量表。学校层面可把柄学情和校本脾气，二次开发“派生”课程，如“AI+瓯剧”“AI+龙舟”等非遗主题技俩；师生、家长、社区再通过分享平台回传“各样”后果，酿成可复用的数据集、算法库与评价表，已毕课程资源滚雪球式升值。

　　在实施中，瓯海区的东说念主工智能通识课程建设逐步酿成“基型—派生—各样”三级助长格式：区域提供“圭臬版”，学校自主开发“校本版”，开发团队再把创意回传区域分享平台，酿成不息迭代的区域课程生态。当今，课程资源库已积存数十个技俩，涵盖“AI+饱读词”“AI+龙舟”等派生主题几十项。

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　　素质会通

　　从“课时渗入”到“学习常态”

　　东说念主工智能陶冶，AI不是独处的技能学问点，而是需要像合集和纸笔同样融入学生学习、学习后果与文化抒发的全过程。还需要提防，东说念主工智能内在的跨学科性质，条件课程瞎想中任意课堂鸿沟，素质从“西宾教授”转向“学生主导学习与创造”，这么利于在实施中落实跨学科学习，并推动学生学习念念维与更动才调的变革。

　　《义务陶冶课程决议（2022年版）》明确提议，成就跨学科主题，并条件不少于10%课时，这也成为瓯海区AI通识课程落地的蹙迫切口。咱们将东说念主工智能从素质器用、学习器用，升级为会通课前、课中、课后全过程的“融会伙伴”，使东说念主工智能与跨学科学习的会通成为新常态。

　　当今，瓯海区中小学校构建了“果然问题动手—多模态研讨—智能化支架—创造性抒发”的会通式素质格式。以四年齿“智能露营AI魔法灯”这一交融信息科技、科学、工程技能、作事等多学科的在地资源典型技俩为例，该技俩以“AI帐篷灯”为创意干线，交流学生在“浅近、安全、当然”三大露营场景中，通过语音识别、东说念主脸识别、火焰识别、数据联动及植物识别等实施探索，在处治果然问题的过程中螺旋式体验语音交互、环境感知、创意造物等AI技能，依次渐进地掌捏AI学问与手段，已毕技能学习与跨学科应用的合资。可见，在这么的素质格式下，学生不仅能了解东说念主工智能的基础学问、初步掌捏实施手段，还能培养跨学科念念维和更动才调。

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　　创生协同

　　从“校内后果”到“价值增生”

　　课程要“活”起来，必须扎根果然场景。在东说念主工智能技能及技能应用迭代速率抵制加速的配景下，东说念主工智能陶冶亟须任意校园围墙，在果然的环境中、果然的应用中，构建中小学东说念主工智能课程，已毕陶冶价值与社会价值的合资。

　　因此，在东说念主工智能陶冶实施过程中，教法上要重启发，学法上要重发现，在现实上要交融在地资源，培养学生善于发现问题并大约学以至用处治问题的才调。当今，瓯海区级层面研发的“智瓯AI课”，按部就班逐步递进，瞎想了“瓯山河水诗路行”“园博园的AI之旅”“瓯窑数字开发师”“海丝文化AI探”等9个主题的学习现实。其中，在素质主题瞎想上，愈加凸着手土资源欺诈，推动东说念主工智能陶冶与在地资源、文化自信的相融访佛。

　　在此基础上，瓯海区陶冶局通过成就“瓯海少年AI更动基金”，进一步重心维持学生围绕原土议题开展技俩式学习，优秀后果如“社区茕居老东说念主智能关爱系统”“校园碳中庸智谋监测决议”等径直被政府、社区选拔应用，已毕校园AI陶冶与社会发展同频。同期，区域平台成就“开源后果”专区，将优秀的素质案例、器用模子向全社会绽开，饱读舞跨区域合营与迭代。通过区校协会合作搭建的“孵化—改变—发射”机制，已毕了从“校内后果”到“价值增生”，推动陶冶更动反哺社会，酿成价值外溢的良性轮回。

　　东说念主工智能陶冶，是国度应付海外科技竞争和东说念主才培养挑战所推动的一项陶冶范式变革。学校AI陶冶，要以课程为支点，通过“基型—派生—各样”的区域课程开源生态，已毕以“课程供给”推动“修养培育”的发展，构建“整合育东说念主”的重生态，即：结构新，已毕多学科交融；引擎新，以实施和果然问题处治为动手；生态新，构建校家社协同的绽开式育东说念主辘集，为培育兼具数字修养与中汉文化情愫的期间新东说念主提供不息能源。

　　（作家系浙江省温州市瓯海区陶冶征询院副院长）

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